COMUNICACION Y EDUCACION: MEDIACION PEDAGOGICA

El hablar de comunicación es tan sencillo, pero es una palabra que engloba tantos aspectos no imaginamos. En educación, la comunicación juega un papel fundamental dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, y más aún dentro del paradigma del constructivismo, teoría del aprendizaje en la que tiene sus cimientos la RIEMS.
Para que la comunicación dentro del salón de clase o fuera de el sea efectiva, es necesario que a la vez sea afectiva, y no solo esto, sino que venga cargada de un clima emocional que propicie el desarrollo optimo de este proceso.
Tomando en cuenta que como a los humanos se nos pasa la vida comunicándonos de diversas formas, en la actualidad estamos invadidos de formas en las que la relación personal esta cada vez más distante; con la aparición de las nuevas tecnologías y las telecomunicaciones, esta quedando de lado un factor fundamental del proceso de comunicación, la relación afectiva.
Sabido es que para establecer una comunicación de calidad se requiere de lo que es llamado fuente-destino; que elaboran un mensaje enviado a través de un canal (el cual puede ser diverso), el objetivo fundamental sería la retroalimentación, que vendría a confirmar el entendimiento y la apropiación del mensaje emitido.
El uso de las TICs en la educación han venido a revolucionar los procesos de enseñanza y aprendizaje, este tipo de tecnología se han convertido en una necesidad real para los planteles educativos, pues a través de estos medios se tiene acceso a la información requerida para cualquier área del conocimiento.
Pero las TICs por si solas no significan nada para los estudiantes y el docente, para ello se requiere de la comunicación, una comunicación en la que se incluyan gestos, apariencias, movimientos, silencios y palabras, pero cargadas de afectividad para que surja el efecto deseado, que es transmitir no precisamente conocimientos, sino la capacidad de emplear de manera adecuada las tecnologías para un aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades que vengan a apoyar la adquisición de competencias.
Para ello es necesario el uso de la mediación propiamente pedagógica, es decir, una racionar el uso de las tecnologías y la comunicación en beneficio de los estudiantes y su desarrollo cognitivo y emocional, lo que vendría a consolidar el desarrollo integral de nuestros alumnos.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El primer error que existiría es considerar el aprendizaje como algo trivial, ya que requiere de procesos complejos para llegar a esto, cuando un individuo ha aprendido algo, esto implica la modificación de diversos factores, además que debemos tomar en cuenta que si hablamos de la trivialidad del aprendizaje, estamos hablando de las deficiencias de nuestra forma de enseñanza, y no podríamos juzgar la incapacidad o no competencia de nuestros egresados.
Considero que es más factible observar el aprendizaje que medirlo, pues con unas simples preguntas y respuestas no demuestra un estudiante que es capaz de algo, sin embargo si modifica su conducta, sus hábitos, sus habilidades, muestran raciocinio, liderazgo, participa activamente, eso se observa y ahí están demostrando aprendizaje es decir que son competentes.
En la reforma se habla de lo que podemos llamar el desarrollo integral de los estudiantes, lo que otros llaman el desarrollo bio-psico-social, y otros lo llaman de diferentes maneras, se habla mucho de las habilidades, competencias disciplinares, competencias genéricas, competencias docentes, en realidad estamos enfocados en todo lo que pueden ser y hacer nuestros jóvenes, y dejamos de un poco de lado (no del todo), lo fundamental de nuestra función, estoy seguro que en el momento en que nosotros como docentes realmente seamos competentes, iniciará una nueva era en la educación media superior y realmente FORMAREMOS jóvenes íntegros para la sociedad.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Inicio este escrito con una frase que me llamó mucho la atención y que estoy totalmente de acuerdo con lo que transmite: "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más", cuanta razón tienen estas palabras y a veces nosotros como docentes hacemos caso omiso, planeamos y diseñamos nuestras clases como si todos los estudiantes aprendieran de una forma estándar.
Si bien la RIEMS tiene como fundamento principal el enfoque constructivista, también toma aspectos importantes de diversas corrientes de aprendizaje en las que destacan el conductismo del cual absorbe lo relacionado con el Ensayo y error con refuerzos y repetición, pues la reforma marca de manera muy explicita el que nuestros estudiantes encuentren sus formas de operar, practiquen, reorganicen y apliquen los conocimientos al igual que programar de manera estructurada y asociar los conocimientos con su vida diaria.
De la teoría del procesamiento de la información toma el proceso que realizan nuestros estudiantes para apropiarse de la información, de los conocimientos y llegar al aprendizaje, es decir, captar la información, almacenarla, organizarla, procesarla y aprovecharla.
Del aprendizaje por descubrimiento toma un factor muy importante, el descubrir conocimientos y no solo eso, sino el descubrir en que pueden aplicar esos conocimientos y si esto les funciona o aplica a su vida cotidiana es mejor.
Del aprendizaje significativo toma la construcción, es decir, con los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre ciertos temas, y los nuevos que descubra, adquiera o aprenda, formar una nueva concepción del hecho.
De la psicología cognitivista adquiere los fundamentos de la psicología, todo lo referente a los procesos cognitivos que el cerebro realiza para adquirir, procesar y elaborar la información que llega, esto depende de los estímulos internos (propios del estudiante) y externos (relacionados con las funciones docentes).
Del constructivismo que es la base de la RIEMS del cual toma las etapas del desarrollo cognitivo (sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales), Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, Reconstrucción de los esquemas de conocimiento, donde el factor principal es que los estudiantes no solo reemplacen unas concepciones por otras sino que lleguen realmente a transformar el conocimiento.
Otra corriente muy parecida es el socio-constructivismo que basado en las mismas concepciones que el constructivismo anexa a esta corriente la importancia de la interaccion social, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, es decir, trabajar en equipo y en contextos específicos.
Considero importante que nosotros como docentes conozcamos más cada una de las corrientes de aprendizaje y no solo el constructivismo con la finalidad de tener herramientas para responder a la forma de aprender de cada uno de los jóvenes estudiantes.

DIAGNOSTICO "EL ENTORNO"

DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
“EL ENTORNO”
El c.b.t.a 108 se ubica en el ejido de Villa Juárez, perteneciente al municipio de Santiago Ixcuintla en el estado de Nayarit; el lugar donde se localiza el plantel es una de las poblaciones más grandes de la región y por ende de las más pobladas (2,796 habitantes según el censo 2005); además de que cuenta con vías de acceso (carreteras) fácil y rápido a las comunidades vecinas, así como la cabecera municipal (30 minutos) y la capital del estado (90 minutos).
Todas las comunidades del área de influencia del c.b.t.a 108 (La Boca de Camichín, Los Corchos, El Sesteo, Toromocho, Santa Rosa, Otates, Cañada del Tabaco, Puerta de Mangos, El Botadero, Patroneño, Cerritos, Amapa, Sentispac, Gavilán Grande, Gavilán Chico, la presa, etc.) cuentan con los servicios básicos de luz (100%), agua (100%) y en relación al servicio de transporte en general se encuentra bien distribuido y accesible a la población.
Villa Juárez y las comunidades vecinas se encuentran en situaciones socioeconómicas muy parecidas, las actividades principales que se desarrollan en estos lugares son en orden descendente: la agricultura (50%) y ganadería (20%), la pesca (25%) y el comercio (5%), de las cuales se debe mencionar que en todas las poblaciones la agricultura en su mayoría es de temporal ya que solo se realiza una siembra por año; la ganadería se desarrolla en menor cantidad ya que son pocas las personas que viven de esta actividad económica; en relación a la pesca es en pequeña escala, pero de ella dependen la mayoría de las familias de 3 comunidades del área de influencia de nuestro plantel o las de otras comunidades lo toman como actividad alterna; y el comercio es menor medida pues esta actividad la llevan a la par de otra (agricultura, ganadería, pesca) o son negocios pequeños, principalmente ambulantaje.
Las características de la población juvenil del área de influencia de la institución no son muy variadas, ya que la mayoría de los jóvenes comparte los mismos rasgos, las diferencias se encuentran marcadas en relación a la edad de cada subgrupo; en este diagnóstico socioeducativo se mencionan las características de los jóvenes que forman parte del c.b.t.a 108:
Los principales conflictos a los que se enfrentan todos los adolescentes se centran en relación a auto aceptación de los cambios físicos que le están ocurriendo, lo que trae como consecuencia alteraciones emocionales muy marcadas en esta etapa, cuando esto sucede inicia el proceso de aceptación y pertenencia a su grupo afín. Es el periodo en donde la imagen y las relaciones interpersonales son un aspecto fundamental para ellos.
Los cambios de comportamiento son tan comunes en esta etapa como resultado del proceso de adaptación social en el que están inmersos, la discrepancia entre comportamientos infantiles y adultos son a menudo factor principal de conflictos, los cambios de personalidad (en proceso de formación), de maneras de vestir y de pensar son parte fundamental de un proceso de experimentación normal en su etapa y tan significativos en la integración de su personalidad de adulto e identidad social.
Las formas de pensar sufren cambios radicales, deja de centrar su atención en la satisfacción inmediata de las necesidades personales para pasar a una identificación de necesidades-posibilidades, ahora sus intereses pasan a ser principalmente los del grupo afín y la capacidad crítica y reflexiva se presentan de manera excesiva como parte de un proceso de aprendizaje, los valores juegan un papel importante en esta etapa. Inician a juzgar el tipo de vida que han llevado y aparecen los primeros indicios de planeación del futuro.
En cuestión de interrelaciones el es aspecto que provoca mayor cantidad de conflictos, pero no en relación al mismo adolescente sino con sus padres, ya que la dependencia parental queda de lado para formar parte de un grupo al que dedica la mayor parte de su tiempo, la necesidad de pertenencia a un grupo de amigos, la de interacción con sus iguales y aún más el relacionarse con personas del sexo opuesto es fundamental.
Es importante mencionar que una característica fundamental de los jóvenes de esta zona es la forma de comunicación, las formas en que los jóvenes interactúan con sus pares son muy diversas, cada grupo de adolescentes tiene una forma de comunicación que los distingue de los demás, sus mensajes en la mayoría de los casos están marcados por los rasgos que componen al grupo al que pertenecen, la mayoría de las veces los grupos rivales se dejan mensajes en diversas partes del plantel con ofensas o advertencias, o también los jóvenes utilizan las paredes para escribir algún tipo de mensaje para cualquier estudiante o marcar territorios de “pertenencia”.
La influencia que tienen las diferentes actividades económicas de las comunidades en los jóvenes que cursan el bachillerato en nuestro plantel es muy significativa ya que durante el proceso siembra-cosecha el trabajo es abundante y los adolescentes tienen fácil acceso a el, lo que provoca que en ocasiones prefieran trabajar y tener dinero que ir a la escuela lo que los lleva a desertar, además de que al salir de la escuela se van a trabajar medio turno lo que también influye en su bajo rendimiento escolar; y en ocasiones los padres de estos estudiantes se los llevan a trabajar en sus parcelas o en otras por la necesidad de aportar economía al hogar.
En relación a los servicios de salud sexual y reproductiva, la población estudiantil cuenta con el apoyo de diversas instituciones federales, estatales y municipales las cuales ofertan variados servicios, programas y actividades que vienen a fortalecer los diversos aspectos de la salud, estas instituciones son: DIF, Seguro Popular, Centros de Salud de las comunidades, Hospital General, IMSS, ISSSTE, Instituto De La Mujer de Nayarit, Programas De Género, Sexualidad Y Adicciones, Oportunidades, Construye-T, Transparencia y Combate a la Corrupción, entre otras no gubernamentales y de la sociedad civil.
A pesar de que las mencionadas instituciones y otras actividades programadas por nuestra escuela y coordinación general, en la institución se siguen presentando casos de embarazo en estudiantes, afortunadamente la mayoría de ellas continúa con sus estudios y logra terminar su bachillerato, pero en los últimos 3 años se han detectado 5 casos de deserción por embarazo.
En cuanto al ambiente escolar se han presentado en 3 casos de deserción por violencia hacia los estudiantes, cabe mencionar que esta ha sido impartida por personas ajenas al plantel; pero en cuestión de relaciones interpersonales entre trabajadores de la institución se cuenta con un expediente sobre la agresión física por parte de un profesor hacia una docente, falta comunicación, manipulación de maestros a alumnos, discriminación del personal femenino y alumnas e incluso limitaciones en el desempeño laboral de las trabajadoras.
Hablando de bienes culturales y recreativos, la institución así como las poblaciones cuentan con espacios deportivos en donde los jóvenes pueden interactuar con sus pares, (canchas de fut bol, beis bol, voli bol, básquet bol etc.); además que se cuenta con espacios como salones de eventos donde se realizan bailes y otro tipo de actividades recreativas; además de que las poblaciones son visitadas por circos, teatros y cines ambulantes; cabe mencionar que la institución cuenta con una programación de actividades culturales, deportivas y recreativas que se realizan a lo largo de cada semestre, independientes de las que programa la coordinación general, los ejidos, municipios y estado.
En la cuestión de seguridad en los últimos tiempos se han venido presentando diversos eventos de agresión entre jóvenes de diferentes barrios o comunidades (dentro del plantel solo 3 en los últimos 3 años), además de que el consumo de alcohol y drogas ha ido en aumento alarmante entre la población juvenil; aunado a esto, la poca vigilancia de las autoridades, se han presentado robos y otro tipo de delitos con el fin de conseguir dinero para poder adquirir alguna sustancia tóxica.
En relación al deterioro ambiental a fechas recientes se han implementado acciones de los diferentes niveles de gobierno para evitar o corregir los daños que se han ocasionado a lo largo del tiempo, pero se siguen presentando casos de tiraderos de basura, tala inmoderada de bosques, disminución de las poblaciones de animales típicos de la región y altos índices de contaminación de los ríos que cruzan esta zona.
A pesar de las situaciones que se presentan en nuestra comunidad y en los ejidos vecinos, es importante mencionar que los jóvenes de estos lugares tienen acceso de diferentes formas a las tecnologías de la información y la comunicación, principalmente a la red de internet; es a través de este medio en donde los adolescentes obtienen la información necesaria para realizar sus tareas y trabajos escolares, pero el aspecto negativo de esta situación es que el mayor tiempo que pasan los alumnos en la red lo utilizan para cuestiones sociales o de esparcimiento en todos los sentidos; es aquí donde nuestra función docente tiene un gran reto, lograr que nuestros estudiantes aprovechen al máximo sus conocimientos tecnológicos y lo inviertan en contextos productivos.
En conocimiento de estas situaciones que se presentan en la región que abarca el área de influencia de nuestra institución, se han venido implementando actividades coordinadas por diversas instituciones, además de las dirigidas directamente por el plantel, la D.G.E.T.A y SEMS.
A través de los conocimientos adquiridos durante mi formación profesional, en la experiencia como docente y en lo aprendido durante el desarrollo de la Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, he adquirido herramientas para implementar estrategias que ayuden a mejorar la situación de nuestros estudiantes, consciente de que no se puede intervenir en todos los puntos que abarca el diagnóstico socioeducativo realizado, en algunos si se pueden poner en práctica maniobras y obtener buenos resultados.
Lo relacionado con las actividades económicas de las comunidades, desempleo, subempleo y servicios básicos como el agua, luz y transporte no se puede intervenir desde un proyecto basado en la RIEMS, pues no se cuenta con las condiciones para hacerlo.
En los siguientes aspectos como son:
· Salud sexual y reproductiva de los jóvenes podemos intervenir apoyando como docentes los programas que se implementan en el plantel como Construye-t, Género, sexualidad y adicciones y los programas federales de las autoridades educativas.
· Ambiente escolar con capacitación a los docentes en relaciones humanas, en desarrollo psicosocial de los estudiantes, relaciones laborales y romper paradigmas y modelos de conducta.
· Bienes culturales y recreativos brindando apoyo a los responsables de eventos deportivos y culturales de todas las dependencias.
· Deterioro ambiental organizando y coordinando campañas de saneamiento ambiental, concientización de los problemas ambientales, creación de un centro de capacitación para el área de influencia del plantel.
Cabe mencionar que nosotros como docentes podemos intervenir de diversas maneras en beneficio de nuestros estudiantes, desde cada una de las materias que impartimos hasta con nuestra forma de ser y actuar, principalmente con el ejemplo, además de apoyando siempre las actividades que promueva nuestra institución y las diversas organizaciones y dependencias de gobierno.

NOTA: En la elaboración del presente diagnóstico participaron el Ing. Alfonso Peña Acuña, Jefe de la Oficina de Asistencia Educativa, Lic. Manuela Muñoz Rubalcaba, Responsable del programa Construye T, Ing. Felicitas Virgen Osuna Jefe del Dpto. de Desarrollo Académico, Ing. Rosalía Ocampo Quezada Coordinadora del Programa de Tutorías; así como también el Maestro Elpidio Casillas Comisariado Ejidal de Villa Juárez, Nayarit y los estudiantes del plantel; a los cuales les hago un reconocimiento especial por su disposición y contribución a la realización del trabajo.
Apoyos:
www.Inegi.gob.mx
Modulo 2 Unidad 1 Semana 2
Modulo 1 Unid ad 3 Semana 9
Modulo 1 Unidad 3 Semana10
Oficina de Asistencia Educativa del Plantel

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Cuando escribí en texto anterior y lo leí en varias ocasiones antes de publicarlo, pensé que estaba muy bien, ahora después de haber leído “la aventura de ser maestro” y analizado de nuevo mi narración, creo que no tato.

El autor José M. Esteve cuanta razón tiene al decir que nuestra labor es ambivalente, pues nos podemos pasar la vida aburridos en una profesión que por azares del destino caímos en ella, o podemos vivir con pasión cada clase y descubrir junto con los alumnos nuevos conocimientos.

Coincido con Él y con ustedes compañeros en que todos ingresamos a la docencia creyendo que somos “los súper maestros” o “los maestros de la nueva era” porque así me lo dijeron en muchas ocasiones durante mi formación.

Ahora entiendo que cualquiera que haya sido mi forma de iniciar en la docencia y las razones que me trajeron aquí, lo que realmente quería era ser un maestro diferente, en actitud, aptitud, y sobre todo en la forma de dar clase, no se cual sea la razón pero aún muchos de mis compañeros de trabajo que se dicen inmersos y comprometidos con la reforma del bachillerato, siguen impartiendo sus clases de manera tradicional, conductista y metodista, que no digo que no funcione pero pone límites a los estudiantes, refiriéndome a su proceso de aprendizaje; y en esto si quise ser diferente, tal vez porque cuando yo ingrese no tuve opción la reforma ya estaba y no me quedaba de otra, pero también me involucré y comprometí.

Otra cosa que busco con mis estudiantes, es que cada uno de los temas que impartiré, lo analicen, aprendan, comprendan y apliquen a su vida, creo si no le encontramos esta relación con su mundo no tiene sentido para ellos, sea cual sea el tema.

Se me olvidaba mencionar que unas de las dificultades a las que me he enfrentado a parte de las que a mi persona conciernen: pedagogía, didáctica, relaciones personales, etc., también me he encontrado con la negativa de los alumnos que simplemente no quieren hacer nada por superarse y se que es cuestión de nosotros involucrarlos y convencerlos en ser mejor cada día, pero hay ocasiones que no lo logro; pero otra de las dificultades es la cuestión de los compañeros docentes ante la negativa de participar en actividades de fortalecimiento, deportivas o culturales e incluso académicas, en una ocasión tenia yo el cierre de un tema fundamental para los estudiantes de la carrera en administración y pedí al docente que tenia clase después de mi que si me facilitaba 30 minutos de su clase para poder terminar y lo que encontré fue un rotundo no, su razón es que es su trabajo, su tiempo y el tenía que cumplir porque era un maestro muy cumplido.

El autor hace referencia al proceso de comunicación e interacción creo en este sentido no he tenido problemas (según yo aclaro) pero estoy seguro puedo mejorar mucho.

En cuanto a la disciplina aquí si tengo mucho que decir, algunos docentes se quejaron ante dirección porque hacia unas clases muy ruidosas y entiendo que debo respetar sus tiempos y formas pero en ocasiones nos necesarias actividades o dinámicas que hagan romper el tedio despertar a los alumnos, realmente funcionan; muchos quieren alumnos como soldaditos de plomo que solo escriban, y respondan cuando el maestro lo pide, y creo yo eso ya quedo obsoleto y no funciona, yo viví esta etapa como estudiante de bachillerato y en verdad no funciona.
Estoy seguro compañeros que estas reflexiones nos ayudarán a encontrarle sentido a nuestra hermosa labor, y no solo el sentido, sino la pasión y el compromiso por ser mejores docentes cada día.

Quiero cerrar retomando una parte de la lectura “Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y hacer sentir”.

Creo esta es nuestra función: pensar y sentir los conocimientos para poder trasmitirlos y lograr que se enganchen con ellos nuestros estudiantes y despertar la ambición por conocer mas, que sería lograr que piensen y sientan.

Saludos a todos

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Hola a todos:

Inicio esta narración comentando que yo siempre quise ser maestro; y aunque en un principio yo me inclinaba por la educación primaria, cuando llegue a estudiar el bachillerato decidí que era en este nivel en donde quería incursionar.

Cuando estaba por egresar del bachillerato no sabía si inscribirme a una carrera normalista o ingresar a la universidad, cuando descubrí la carrera de Lic. En Psicología Educativa, no lo dude más e inicie mi preparación profesional.

A partir de entonces comencé a prepararme para ser decente de nivel medio superior (mi Padre estaba por jubilarse y yo tomaría su lugar); la mayoría de los trabajos universitarios fueron en esta línea, de hecho mi tesis fue planteada para realizar la investigación en una preparatoria de la Universidad, pero por cuestiones burocráticas termine realizándola en una secundaria.

Dejen decirles que no me arrepiento en ningún momento de haber estudiando esta carrera, es una profesión muy bonita en donde realmente pues ayudar en mucho a los estudiantes; cuando egrese de la universidad, tuve otros trabajos algunos relacionados con mi profesión, otros no; pero llegó el momento de ingresar como docente a donde desde hace mucho tiempo quise, al c.b.t.a. 108., y según yo, estaba preparado.

Estaba muy emocionado con esto, tanto que en ocasiones no me pasaba horas analizando los programas de estudio, con la elaboración de las secuencias didácticas y todo lo relacionado con la planeación; según yo así debería ser un maestro de nivel medio superior; y me sentía realmente bien y comprometido con mi institución.

El llegar a cumplir un sueño, en verdad que es maravilloso, el verme ahí donde una vez fui estudiante y hoy docente, me llena de alegría y el dar todo de mi por el bien de los estudiantes me hace sentir un docente diferente, quizá podría llamarlo “buen maestro”.

El tener contacto aunque fuera en el ultimo semestre con los alumnos a egresar, y el ayudarles con la elección de su carrera, con la obtención de fichas y porque no puedo decirle, hasta hablando con personas conocidas en las instituciones superiores para que les ayudaran un poco, me hizo sentir muy satisfecho.

Pero aún faltan muchas cosas, en cuestiones metodológicas y didácticas me cuesta un poco la fluidez entre temas, la aplicación con la vida cotidiana y lo mas importante, me cuesta trabajo interactuar con los compañeros docentes que no están comprometidos con su labor, se que ahí estoy mal, porque independientemente de su forma de trabajo, somos compañeros y si no tenemos una buena relación eso los alumnos lo notan, y además ya metido en competencias docentes, es una de las principales. La principal insatisfacción que tengo es la deserción de algún alumno; y mas aún cuando lo es por cuestiones económicas.

Bueno los dejo, espero sus comentarios, les envío un saludo a todos desde Villa Juárez Nayarit. C.b.t.a. 108.

Luis Ángel Patrón

los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Para obtener la información necesaria para realizar el andamio se elaboró una pequeña encuesta que se aplicó a una muestra de estudiantes del plantel, la cual consistió en un total de 20 alumnos que cursan el primer semestre del bachillerato tecnológico.

La encuesta consistió en un total de 6 preguntas que a continuación se presentan:

1. ¿sabes que es Internet?
2. ¿tienes acceso a Internet en tu casa, escuela o cibercafé?
3. ¿para que usas el Internet?
4. ¿sabes manejar adecuadamente Internet?
5. ¿para que usas el Internet?
6. ¿te gustaría conocer todo lo que puedes hacer a través de Internet?
7. ¿Cuánto tiempo le dedicas a investigar tareas en Internet?
8. ¿Cuánto tiempo le dedicas a socializar o realizar actividades de distracción?

Las respuestas obtenidas por medio de la encuesta fueron las que se esperaban, todos los estudiantes conoce lo que es el Internet (variadas definiciones que al final dan a conocer para que pueden usarlo), tienen acceso a la red a por medio de la escuela, algunos cuentan con servicio en su domicilio (y lo comparten con algunos de sus compañeros) o acuden a un cibercafé para accesar a este servicio.

COMO RESERVORIO.- Todos los estudiantes manifiestan usar el internet principalmente para hacer las tareas de las materias que cursan, además de que emplean esta herramienta para obtener música de su preferencia y videos favoritos, buscar imágenes para sus trabajos, escuchar música, obtener programas (software) para computadora o celular, jugar o descargar juegos, visitar páginas de su interés y compartir información con sus amigos.

COMO ESPACIO SOCIAL.- Los jóvenes manifiestan usar internet principalmente para revisar el correo electrónico y entablar conversaciones con amigos y compañeros, además de conocer mediante este sistema nuevas personas, comprar cosas que necesitan, publicar fotos y videos, buscar ayuda técnica y personal, también para ver pornografía.

LA ESTRATEGIA.- Los alumnos proponen que para que todos los estudiantes conozcan el uso adecuado del internet, crear un grupo de apoyo entre los mismos estudiantes y que se faciliten las instalaciones del plantel para recibir la capacitación y que sean los alumnos que más saben quienes lo coordinen, con la ayuda de un maestro para las cuestiones más avanzadas.
Es importante mencionar los alumnos manifiestan que usan la mayor parte del tiempo del que tienen acceso a Internet para cuestiones sociales y le dedican un mínimo del tiempo para cuestiones académicas; un punto importante es el que tienen acceso a un sin fin de páginas no apropiadas como por ejemplo pornográficas.

Los alumnos manifiestan interés en aprender a manejar esta herramienta adecuadamente para así poder tener acceso a más información y realizar actividades a través de este medio.
A manera de conclusión quiero mencionar que la gran mayoría de los estudiantes tienen de una u otra forma acceso a la red de Internet, aquí el problema está en la forma en que lo emplean, ya que cuando realizan la búsqueda de información para cumplir con sus labores académicas, dentro de una gran cantidad de información solo se limitan a elegir una o dos, la cual solo copian al procesador de textos y en ocasiones ni siquiera lo leen, y la mayor parte del tiempo de su navegación lo dedican a actividades de esparcimiento, socialización, comunicación u otras actividades que no les dejan en ocasiones ningún aprendizaje.

LUIS ANGEL CUAUHTEMOC PATRON GONZALEZ